精品课程共享资源建设中的问题及其对策

　　摘要：共享资源建设是精品课程建设的重要内容。针对当前精品课程共享资源建设中所存在的三大问题，即重视与投入力度不够、建设的方法与措施不得力、后期管理与服务不够到位等，提出正确界定精品课程共享资源的内涵，重视它与课程自身建设的有机结合，提倡“ 总体规划、分步实施”的建设原则，健全动态监测机制、完善后期管理、提高服务质量等措施，改善共享资源建设。

　　关键词：精品课程；共享资源；建设；对策；

　　共享资源建设是精品课程建设的重要内容。首批国家精品课程在促进优质教学资源共享上所发挥的作用，得到了高校师生的普遍认可与高度评价。但是，当前在精品课程共享资源建设工作中仍存在一些不容忽视的问题，这些问题有待我们去完善或解决。

一、精品课程共享资源建设中存在的主要问题

　　把是否通过国家精品课程评审作为一种分界线，精品课程共享资源建设可分为前期建设与后期管理两个阶段。对于处在前期建设过程中的课程，目前主要存在两方面的问题。一是对共享资源建设的重视与投入力度不够。不少课程的网上资源是在即将申报精品课程评审之际，匆忙上马、突击建成。二是关于共享资源建设缺乏清晰的思路与对策。对于哪些教学资源可以被共享、如何以网络为平台进行教学资源的重组与再造、如何将共享资源建设与课程自身教学建设有机结合等，认识比较含糊，缺乏行之有效的措施与对策。后期管理不善对精品课程资源共享的效果产生了不良影响。以教育部对2003年度国家精品课程教学支撑网站的两次抽查结果为例，网站访问的故障率分别高达18%和14%。这两次抽查仅涉及访问连通性单项指标，若增加对资源更新率的检查，那么问题率肯定还会有所增长。因此，应尽快采取积极有效措施，加强精品课程共享资源的有效管理，充分发挥资源共享优势，推动国家精品课程建设工作的进一步开展。

二、 提高对精品课程资源共享作用与意义的认识

　　作为“ 高等学校教学质量和教学改革工程”先期启动的四大项目之一，国家精品课程建设不仅要造就一批具有一流教学质量的课程精品，更重要的是要通过对“ 精品” 的共享来提升精品课程作为优质教育资源的内在价值。伴随我国高等教育从精英教育向大众化教育的历史性跨越，高等教育需求同教育供给特别是优质教育供给不足之间的矛盾日益突出，解决这个基本矛盾并保持教育质量的不断提高成为我国高等教育所面临的前所未有的严峻挑战。 小范围、 校本意义上的“精品”课程对解决或缓解这种矛盾的作用极小，只有充分发挥精品课程的示范作用， 提供大范围、 校际间的优质教学资源共享，才能最大程度地体现精品课程在缓解上述矛盾、实现更大范围内提高高等学校教学质量和人才培养质量上的作用与价值。

三、 完善精品课程共享资源建设的若干对策

　　(一) 正确界定精品课程共享资源的内涵

　　正确界定精品课程共享资源的内涵，其目的是为了解决哪些资源可被共享或应该被共享的问题。课程教学资源可分为有形资源与无形资源两大类。有形资源包括教学内容、教材、师资队伍、教学条件、教学方法、教学管理制度等直接可用或可见的资源；无形资源是指蕴含在课程建设与改革实践中的教学理念与教学思想，它是课程建设与改革的灵魂，有形资源正是这种无形资源应用于课程建设与改革实践所产生的成果。对于精品课程而言，有形的、无形的教学资源都应成为共享的资源，其中无形资源的内在与长远的作用与价值要高于有形资源。

　　以我们的“计算机网络技术”国家精品课程为例，尽管我们在网上提供了大量可供直接利用的有形资源，并可在短期内帮助一些院校解决教学资源短缺的问题，但是，如果这些资源的使用者不能坚持“以人才需求为先导，以学生为主体”的教学理念与教学思想，则他们对这些有形资源的利用只能是一种机械的照搬，很难谈得上结合自身教学需求与教学特点来创新与发展，精品课程资源共享的真正意义也会因之受到削弱。要想实现无形资源的共享，一方面，教学人员要提高对现代教育信息技术的认知水平，了解网络共享的实现方式，了解互联网教育的特点，了解传统教学资源转变为网络教学资源的过程；另一方面，网站设计人员要有一定的教学经验或教学工作经历，对传统教学资源具有深刻的认识和了解， 并能切实领会教学人员的教学理念与教学思想。只有双方在实践中密切沟通与合作才能通过对文字、语音、图像、动画和影像等多媒体设计手段的有效运用，实现传统教育资源向网络教育资源的转变，并在这种转变过程中以有形的网络资源为载体传达无形的教学理念与教学思想。我们的做法是由教师直接承担教学网站的设计工作，这样做有效地避免了教学人员和网站设计人员之间在沟通与合作上所可能出现的脱节问题。

　　(二)重视精品课程共享资源建设与课程自身建设的有机结合

　　精品课程共享资源建设与课程自身建设相结合是否存在可行性，决定于这两者之间的共性程度。从精品课程资源共享建设的角度，我们关注的是如何以网络为平台向校内外师生提供：丰富的教学内容资源；强大的教学服务及教学管理功能；蕴含在内容资源、服务与管理功能之中的先进教学理念与教学思想。从课程自身教学建设角度，现代教育技术手段对于课程教学的主要作用在于其拓展了传统教学模式，形成了以网络为载体、以支持电子学习(E-learning)或虚拟学习(V-learning)为主要特征的立体化教学模式。借助立体化教学模式，学生可以享受：立体化的教学内容资源；立体化的课堂教学；立体化的教学服务与教学管理。由此可见，尽管精品课程共享资源和精品课程立体化教学模式的服务定位不同，但两者在建设内容和实现手段上都存在很高的共性，以至于它们可被看成是同一事物的两个不同方面。精品课程资源共享可以被理解为广大范围内的立体化教学，立体化教学可以被看成是资源共享的一种承载或表达方式。因此，将共享资源建设与课程自身建设有机结合不仅可能，而且非常必要。通过将共享资源建设与课程自身建设紧密相结合，建立一个以共享、开放和立体化为特色，以校内外师生为共同服务对象的精品课程教学支撑与教学服务系统，提高共享资源建设的质量与效益。

　　上述指导思想的实施已经在我们的国家精品课程共享资源建设实践中取得了显著效果。包括教学大纲、教学日历、教材、教学参考资料和教案等在内的教学内容资源已经实现了网络化；借助将课堂教学录像上网所建立的“网上课堂”，拓展了课堂教学的形式与内涵；那些只能借助师生面对面单一形式才能实现的教学服务与教学管理功能， 如答疑、 论坛、测验、考试、教学调度、教学评价与反馈、实验室开放预约等，都可基于网络以一种更加便捷和有效的方式实现；网上实验仿真系统的开通，为学生提供了虚拟环境下的全天候实验室开放教学；通过师资队伍、课程演变、教师赠言、教学观点等模块，间接而有效地传达了我们的教学理念和育人思想。

　　(三)提倡“ 总体规划、 分步实施” 的建设原则

　　精品课程的共享教学资源直接来自精品课程的教学建设与改革成果，因此精品课程共享资源建设是一个紧随精品课程自身建设与改革步伐的动态过程。针对精品课程共享资源建设的这种特点，制订一个带有一定前瞻性的精品课程共享资源建设规划是非常有帮助的。该规划作为精品课程总体建设规划的一部分，必须结合课程自身教学建设的推进速度，从资源共享与立体化教学相融合的角度，给出网络共享资源建设的总体目标与框架、分阶段任务与实施计划。提倡“ 总体规划、分步实施”的建设原则不仅有助于精品课程共享资源建设工作的稳妥推进，避免因仓促上马或无序建设影响共享资源的建设质量，还会有利于精品课程共享资源的后期管理。尤其是有利于提高精品课程教学网站的可扩展性，使得所规划与设计的网站能更加灵活地适应因课程建设发展所带来的资源扩充需求。

　　(四)健全动态监测机制，完善后期管理，提高服务质量

　　完善的共享资源后期管理是提高精品课程共享资源服务质量的根本保障，其包括网站连通性和资源更新两大内容。精品课程共享资源的后期管理不仅需要得到精品课程所在学校的进一步重视与支持，需要“国家精品课程”荣誉获得者的进一步努力与投入，还需要教育主管部门通过健全现有的精品课程教学网站动态监测体系，从外部推动此项工作的顺利进行。

　　就健全动态监测机制而言，一方面，动态监测的内容不能只局限于网站访问的连通性，应该扩展到资源更新率。另一方面，针对不同的监测内容，监测的形式应该多样化。例如，对网站连通性检查，因技术因素所占比重较高，实现起来相对简单，可继续采用现有的不定期检查形式。但是，对于资源更新率的检查，由于涉及具体的内容与细节，并且需要与历史数据进行比对，所以要耗费大量的精力。为此，可以考虑采用课程组自评和专家组抽评相结合的定期检查形式，周期为半年或一年。在每年中相对固定的时间里，由教育主管部门下达具体的评测内容或评测指标，课程组根据这些指标完成自评工作并提交自评报告，然后在此基础上抽取部分课程由专家进行检查与评审。这种形式既可保证较高的评测效果，又能提高工作效率。

　　(作者施晓秋系温州大学信息科学与工程学院副院长、计算机网络技术研究所所长； 薛伟系该校校长助理， 浙江温州325035)